Para una persona que precisa apoyos generalizados y acuestan a las 7 de la tarde todos los días, se le hace muy difícil el ver por televisión como jóvenes de un instituto son golpeados por supuestos agentes de la autoridad. Y digo supuestos porque no apreciaba identificación alguna que los diferenciara, cuando tengo entendido que deberían estarlo y si no existe esa obligación legal ya tarda en establecerse.
Es duro el ver como son golpeadas personas que pueden valerse por sí mismas y andar, correr, ir donde les da la gana, rascarse la nariz cuando les pica,… pensar que cualquiera de esos golpes pueden aumentar la carga que para la sociedad suponemos los discapacitados, disparando el gasto público, el déficit,…. Debería de llevarnos a tomar medidas contra los responsables de ese incremento de gasto totalmente evitable.
Sí, sí, ya sé que parece que lo que pretendo es que no aumente el número de cascaos porque tocamos a menos recursos por cabeza, quizá porque viene a mi memoria la foto de Sebas en su silla de ruedas debajo de un policía con la defensa en alto, que saltó a los medios con motivo del 15M en Barcelona el pasado 27 de mayo, si un golpe lo deja peor que está apaga y vámonos. También influye en mi ánimo que mi sobrina va a ese Instituto, en el que yo me examiné libre de bachiller al final de los 60, y haya estado expuesta a un cambio en su vida que para nadie deseo.
No me extraña la especial sensibilidad de los alumnos del Luis Vives, recuerdo el corte de luz que la compañía eléctrica efectuó en febrero de 2005, que obligó a la intervención del presidente de la Generalitat para restablecerla, aquello hizo salir a la luz pública que ninguno de los aseos funcionaba y los alumnos tenían que salir del instituto para hacer sus necesidades.
De todas formas con la integridad física, la mucha o poca que se tenga, no debe de jugar nadie y menos las personas con responsabilidad. Anda la gente clamando para que dimita la responsable, disiento, el verbo dimitir no se conjuga en España, aquí lo que procede en este momento es el cese, la concesión de la medalla al Merito Civil y un nombramiento en el Ministerio de Asuntos Exteriores.
De los diputados espero la misma cordura que he visto en las declaraciones del SUP y que en sede parlamentaria el responsable diga quién es el responsable de que supuestos policías que lucen la bandera de España en un brazo no vayan debidamente identificados, porque me pareció impresentable que un cargo policial dijera en una comparecencia que el fiscal y el juez decidirían si había habido una actuación ilegal y delimitarían responsabilidades. ¿Cómo van a delimitarse responsabilidades si no se puede identificar a quien puede haber cometido un exceso? O el responsable de lo que haga cualquiera de ellos es quien les manda, en cuyo caso ya ha tenido tiempo para dimitir.
"Todos debemos hacer un esfuerzo y tirar del carro porque es la hora de la tranquilidad y la serenidad. Si todos actúan con mesura, esta situación no va a repetirse". Todas las semanas hay personas que pierden su autonomía por golpes ocasionados por accidentes de tráfico; cuidado con los golpes que no es cuestión de que se hagan campañas en las que un policía acompañado de una persona en silla de ruedas se dirige a un manifestante para decirle que a él le cambió la vida por asistir a una protesta y que ya somos bastantes para lo poco que se destina a los que no podemos rascarnos la nariz.
Valencia, 22 de febrero de 2012
Vicente Valero Sanchis
Velador por el cumplimiento de la Convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad.
jueves, 23 de febrero de 2012
lunes, 20 de febrero de 2012
La educación inclusiva y la diversidad funcional
http://www.social.cat/opinio/2700/leducacio-inclusiva-i-la-diversitat-funcional
Versión en castellano de Antonio Centeno Ortiz, autor del texto.
Todos los indicadores apuntan a una clara exclusión social de las personas con diversidad funcional. Respecto la población general las tasas de paro, de analfabetismo o de riesgo de sufrir violencia son muy superiores, mientras que las ratios de acceso a estudios no obligatorios, de renta, de actividad, de acceso a la vivienda o a la participación política resultan claramente inferiores. No estamos ante un "colectivo de individuos que tienen problemas personales por su manera de ser", sino ante un sistema social con estructuras y dinámicas discriminatorias, segregadoras y opresoras, en el que hablar de igualdad de oportunidades debería sonrojar a más de uno. Por tanto, necesitamos un cambio sistémico en las políticas y en su sustrato ideológico, en la manera de mirar y valorar la diversidad humana en general y la diversidad funcional en particular. Ante tamaño desafío hay que reflexionar sobre los dos elementos de socialización más potentes que existen; la cultura (muy especialmente la televisión) y la educación.
En el ámbito de la educación hay que diferenciar entre educación especial (el alumnado es segregado en función de sus características personales), la integración escolar (los alumnos deben adaptarse al sistema, con algunos apoyos, a menudo insuficientes) y la educación inclusiva (la totalidad del sistema, incluyendo formación del profesorado y procesos pedagógicos, se adapta a toda la diversidad humana) La potencia del modelo de educación inclusiva radica en que no es tanto un fin como un medio. La urgencia vital de garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación de la infancia con diversidad funcional facilita caer en la tentación de justificar los atajos segregacionistas de la educación especial y la hipocresía estigmatizadora de la integración escolar. Sólo cuando somos conscientes de la necesidad ineludible de transformar globalmente el sistema educativo para que todas las personas aprendan a ser desde la experiencia de convivir con la diversidad humana en todas sus expresiones podemos visualizar la educación inclusiva como un potente medio para tal fin. Los valores no se interiorizan sólo con discursos y textos didácticos, sino compartiendo risas, mocos, bocatas de nocilla...
Respecto a las leyes que deberían garantizar la educación inclusiva, el "Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad" de la ONU, en sus conclusiones sobre el informe presentado por España, afirma que "el Comité está preocupado por la aplicación de estas leyes en la práctica, en vista de los casos de falta de plazas razonables, de la segregación y la exclusión continua, de los argumentos financieros utilizados como justificación para la discriminación, y de los casos de niños matriculados en educación especial en contra de los deseos de sus padres. El Comité observa con preocupación que los padres que recurren la derivación de sus hijos con discapacidad a centros de educación especial, no tienen ninguna posibilidad de apelación y que su única alternativa es educar a su propio costo, o pagar por el ajuste razonable de su hijo en el sistema de educación regular", por lo que recomienda a España "Incrementar sus esfuerzos para realizar los ajustes razonables en educación, la asignación de recursos financieros y humanos suficientes para aplicar el derecho a la educación inclusiva; prestando especial atención a estudiar la disponibilidad de profesores con cualificación de especialista; y garantizando que los departamentos educativos de los gobiernos locales entiendan sus obligaciones bajo la Convención y actúen en conformidad con sus disposiciones"
Esta grave situación deriva de causas estructurales, especialmente la tolerancia legislativa de una doble red educativa que segrega en función de las características personales del alumnado (artículo 74.1 de la LOE, artículo 81.4 de la LEC), y puede visualizarse con claridad en los casos concretos que recogen los informes de Solcom 2010 y 2011 y en el “Libro rojo de la educación española”. Si queremos un sistema educativo mejor preparado para abordar la realidad del siglo XXI éste debe ser inclusivo, y eso pasa por introducir cambios legislativos, mejorar la formación del profesorado y dotar de medios técnicos y humanos las escuelas. Necesitamos un proceso de transición, con calendario y presupuesto, de manera que los centros de educación especial dejen de ser un lugar para niños y niñas con diversidad funcional y se conviertan en espacios de apoyo, formación y coordinación para el profesorado, acabando así con la segregación y facilitando transformar la escuela integradora en escuela inclusiva. En educación, como en todo aquello que resulta fundamental para la igualdad, la justicia y la libertad, no valen medias tintas.
Versión en castellano de Antonio Centeno Ortiz, autor del texto.
Todos los indicadores apuntan a una clara exclusión social de las personas con diversidad funcional. Respecto la población general las tasas de paro, de analfabetismo o de riesgo de sufrir violencia son muy superiores, mientras que las ratios de acceso a estudios no obligatorios, de renta, de actividad, de acceso a la vivienda o a la participación política resultan claramente inferiores. No estamos ante un "colectivo de individuos que tienen problemas personales por su manera de ser", sino ante un sistema social con estructuras y dinámicas discriminatorias, segregadoras y opresoras, en el que hablar de igualdad de oportunidades debería sonrojar a más de uno. Por tanto, necesitamos un cambio sistémico en las políticas y en su sustrato ideológico, en la manera de mirar y valorar la diversidad humana en general y la diversidad funcional en particular. Ante tamaño desafío hay que reflexionar sobre los dos elementos de socialización más potentes que existen; la cultura (muy especialmente la televisión) y la educación.
En el ámbito de la educación hay que diferenciar entre educación especial (el alumnado es segregado en función de sus características personales), la integración escolar (los alumnos deben adaptarse al sistema, con algunos apoyos, a menudo insuficientes) y la educación inclusiva (la totalidad del sistema, incluyendo formación del profesorado y procesos pedagógicos, se adapta a toda la diversidad humana) La potencia del modelo de educación inclusiva radica en que no es tanto un fin como un medio. La urgencia vital de garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación de la infancia con diversidad funcional facilita caer en la tentación de justificar los atajos segregacionistas de la educación especial y la hipocresía estigmatizadora de la integración escolar. Sólo cuando somos conscientes de la necesidad ineludible de transformar globalmente el sistema educativo para que todas las personas aprendan a ser desde la experiencia de convivir con la diversidad humana en todas sus expresiones podemos visualizar la educación inclusiva como un potente medio para tal fin. Los valores no se interiorizan sólo con discursos y textos didácticos, sino compartiendo risas, mocos, bocatas de nocilla...
Respecto a las leyes que deberían garantizar la educación inclusiva, el "Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad" de la ONU, en sus conclusiones sobre el informe presentado por España, afirma que "el Comité está preocupado por la aplicación de estas leyes en la práctica, en vista de los casos de falta de plazas razonables, de la segregación y la exclusión continua, de los argumentos financieros utilizados como justificación para la discriminación, y de los casos de niños matriculados en educación especial en contra de los deseos de sus padres. El Comité observa con preocupación que los padres que recurren la derivación de sus hijos con discapacidad a centros de educación especial, no tienen ninguna posibilidad de apelación y que su única alternativa es educar a su propio costo, o pagar por el ajuste razonable de su hijo en el sistema de educación regular", por lo que recomienda a España "Incrementar sus esfuerzos para realizar los ajustes razonables en educación, la asignación de recursos financieros y humanos suficientes para aplicar el derecho a la educación inclusiva; prestando especial atención a estudiar la disponibilidad de profesores con cualificación de especialista; y garantizando que los departamentos educativos de los gobiernos locales entiendan sus obligaciones bajo la Convención y actúen en conformidad con sus disposiciones"
Esta grave situación deriva de causas estructurales, especialmente la tolerancia legislativa de una doble red educativa que segrega en función de las características personales del alumnado (artículo 74.1 de la LOE, artículo 81.4 de la LEC), y puede visualizarse con claridad en los casos concretos que recogen los informes de Solcom 2010 y 2011 y en el “Libro rojo de la educación española”. Si queremos un sistema educativo mejor preparado para abordar la realidad del siglo XXI éste debe ser inclusivo, y eso pasa por introducir cambios legislativos, mejorar la formación del profesorado y dotar de medios técnicos y humanos las escuelas. Necesitamos un proceso de transición, con calendario y presupuesto, de manera que los centros de educación especial dejen de ser un lugar para niños y niñas con diversidad funcional y se conviertan en espacios de apoyo, formación y coordinación para el profesorado, acabando así con la segregación y facilitando transformar la escuela integradora en escuela inclusiva. En educación, como en todo aquello que resulta fundamental para la igualdad, la justicia y la libertad, no valen medias tintas.
domingo, 12 de febrero de 2012
MANIFIESTO DE UN GRUPO DE ALUMNAS/OS DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO SANTOS ISASA DE MONTORO SOBRE LA CAUSA “QUEREMOS QUE AARON VUELVA AL COLEGIO”
En cualquier momento puede ocurrirte a ti. Actualmente España está pasando una situación económica delicada lo cual afecta negativa y directamente al ámbito social. Seguidos de este problema vienen otros como es el caso de Aarón, por el cual hoy estamos aquí, apoyando a la familia y luchando juntos por sus derechos. Unos Derechos que deberían ser inviolables y que están siendo violados por aquellas personas que están arriba gracias aquellas que estamos abajo, al pueblo y el pueblo somos todos y todas.
No están usando el poder para lo que les confiamos, que no es más que garantizarnos unos derechos que un país como el nuestro promete y que por lo que se ve cuando las cosas van mal nos los niegan retrocediendo así en lugar de avanzar. Mientras que a nosotros nos recortan derechos a Aarón no puede disfrutar de una educación de calidad que se merece, y ellos siguen sin recortarse el sueldo y despilfarrar dinero público.
Estamos hoy aquí para demostrarles que vamos a luchar hasta que dejen de producirse injusticas como estas. La única forma de que esto siga sucediendo es callándonos y no nos vamos a callar porque cuando los de abajo se mueven los de arriba se tambalean.
Por último acabo pidiendo a la familia de Aarón y a todos/as las personas que estamos presentes y a todos/as las que no pudieron venir, que sigamos luchando sin rendirnos porque quien dijo imposible es que no lo intento.
MUCHAS GRACIAS.
No están usando el poder para lo que les confiamos, que no es más que garantizarnos unos derechos que un país como el nuestro promete y que por lo que se ve cuando las cosas van mal nos los niegan retrocediendo así en lugar de avanzar. Mientras que a nosotros nos recortan derechos a Aarón no puede disfrutar de una educación de calidad que se merece, y ellos siguen sin recortarse el sueldo y despilfarrar dinero público.
Estamos hoy aquí para demostrarles que vamos a luchar hasta que dejen de producirse injusticas como estas. La única forma de que esto siga sucediendo es callándonos y no nos vamos a callar porque cuando los de abajo se mueven los de arriba se tambalean.
Por último acabo pidiendo a la familia de Aarón y a todos/as las personas que estamos presentes y a todos/as las que no pudieron venir, que sigamos luchando sin rendirnos porque quien dijo imposible es que no lo intento.
MUCHAS GRACIAS.
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